俄罗斯融合教育：当前趋势及其对特殊儿童发展的影响

全纳教育是一种组织教育过程的方法，将所有儿童，无论其身体、心理、智力和其他特征如何，都纳入普通教育体系，与同龄人一起学习。 在俄罗斯，这种教育模式经历了艰难的形成过程，并不断发展，适应现代现实和社会需求。

俄罗斯融合教育的当前发展阶段，其特点是特殊教育儿童教育方式的显著变化、监管框架的扩展以及创新技术和方法的引入。这些进程对残疾儿童的教育质量、社会化和发展产生了重大影响。

这一议题的重要性在于，特殊教育需求儿童的数量显著增加，迫切需要将他们充分融入教育领域乃至整个社会。如何有效组织融合教育，关系到众多家庭、教师、支持专家以及教育领域管理人员的利益。

俄罗斯融合教育的历史发展

俄罗斯融合教育的发展历史源远流长，与公众对特殊需要人士态度的演变密切相关。了解融合范式形成的历史阶段，有助于我们更好地理解该领域的现代趋势和发展前景。

全纳教育的起源

俄罗斯对特殊需求人士的照护起源可追溯至罗斯的基督教化时期。在俄罗斯人对残疾人态度发展的第一个时期（996-1715），人们逐渐从对残疾人的歧视和忽视过渡到意识到需要照顾他们。第一批修道院庇护所的出现，成为建立援助体系的重要一步。

革命前的俄罗斯，对特殊儿童的照料主要以慈善形式进行。特殊教育的积极发展始于19世纪下半叶，当时设立了专门教育听力、视力和其他残疾儿童的机构。这些机构为未来特殊儿童教育体系的发展奠定了基础。

苏联时期，特殊教育体系的差异化发展尤为突出。当时，苏联建立了由特殊学校和寄宿学校组成的网络，专门针对患有各种发育障碍的儿童，并发展了特殊的教学方法。然而，这一体系基于隔离原则 — — 特殊需要儿童与同龄儿童在专门机构中分开接受教育。

构建现代融合教育体系

俄罗斯现代全纳教育的形成可以追溯到后苏联时期。首批全纳教育机构出现在20世纪80年代和90年代之交。1991年，在莫斯科治疗教育中心和一个家长公共组织的倡议下，第一所全纳教育学校在莫斯科成立。

一个重要事件是“残疾人融合”项目的实施，该项目始于1992年秋季。在该项目框架内，俄罗斯11个地区建立了残疾儿童融合教育实验点。此外，还开发了特殊（矫正）教育学基础知识和发育障碍儿童心理特征的课程大纲。

进入21世纪，在社会组织、家长团体和专业协会的积极推动下，俄罗斯融合教育的发展进程获得了新的动力。逐渐形成了建立特殊教育体系的呼声，允许有特殊教育需求的儿童与同龄人一起学习。

包容性模式形成的关键阶段

全纳教育发展的一个重要阶段是俄罗斯于2008年签署联合国《残疾人权利公约》，并于2012年批准该公约。2012年5月3日第46-FZ号联邦法律《关于批准残疾人权利公约》是承认残疾人享有无障碍优质教育权利的重要一步。

2012年12月29日第273-FZ号联邦法《俄罗斯联邦教育法》通过，将全纳教育理念正式纳入法律，并将其列为教育体系发展的优先方向。该法将全纳教育定义为“确保所有学生享有平等的受教育机会，同时兼顾特殊教育需求和个人能力的多样性”。

下一个重要举措是2014年批准了《残疾学生小学普通教育和智力障碍学生教育联邦州教育标准》。这些文件明确了适应性基础普通教育项目的结构要求、实施条件以及掌握这些项目的成果。

因此，俄罗斯全纳教育的历史反映了特殊教育儿童教育方式的逐步转变：从彻底拒绝和孤立，通过隔离式教育，到融合和包容。当前阶段的特点是形成了一套全面的全纳教育体系，该体系考虑到了每个儿童教育需求的多样性。

全纳教育的规范和法律规制

如果没有一个健全的监管框架，明确特殊教育儿童教育过程的基本原则、机制和组织条件，全纳教育就不可能有效实施。俄罗斯在过去几十年中已经形成了多层次的全纳教育法律监管体系。

联邦立法

在联邦层面，融合教育受到一系列重要文件的规范。其中最核心的文件是《俄罗斯联邦宪法》，它保障每位公民受教育的权利。这些保障适用于所有儿童，包括残疾儿童。

2012年12月29日颁布的第273-FZ号联邦法《俄罗斯联邦教育法》确立了包容性教育的概念，并要求所有教育机构为残疾儿童的教育创造特殊条件。该法规定，残疾学生的教育既可以与其他学生一起进行，也可以在单独的班级、团体或开展教育活动的组织中进行。

《俄罗斯联邦残疾人社会保护法》规定了残疾人接受教育的保障，并决定为残疾人接受教育创造特殊条件。

2012年5月3日第46-FZ号联邦法律《关于批准残疾人权利公约》确认了俄罗斯在保护残疾人权利领域遵守国际标准的承诺，包括基于平等机会、不受歧视地接受教育的权利。

另一项重要文件是俄罗斯联邦教育和科学部2014年12月19日第1598号令“关于批准残疾学生初级普通教育联邦国家教育标准”，其中规定了教育计划的要求以及针对患有各种发育障碍儿童的教学条件。

俄罗斯联邦教育部2020年8月28日第442号命令《关于批准在主要普通教育计划 — — 小学普通教育、基础普通教育和中学普通教育计划下组织和实施教育活动的程序》规定了组织残疾儿童教育过程的问题。

区域法规

在地区层面，也出台了结合地方具体情况管理融合教育问题的法规。例如，汉特-曼西自治州-尤格拉政府2013年12月13日第543-p号决议《关于在汉特-曼西自治州-尤格拉为残疾人组织融合教育》以及汉特-曼西自治州-尤格拉教育和青年政策部2013年5月20日第437号令《关于批准在汉特-曼西自治州-尤格拉为残疾儿童和残障儿童组织融合教育的构想》。

许多地区正在制定各自的融合教育发展理念和计划，充分考虑当地具体情况、现有资源和民众需求。这使得融合教育的一般原则能够适应各地区的具体情况。

联邦州残疾学生教育标准

《残疾学生小学普通教育联邦国家教育标准》（FSES NOO OVZ）和智力障碍学生教育联邦国家教育标准在融合教育的规范和法律监管体系中占有特殊地位，该标准于2014年获得批准，并于2016年9月1日生效。

《联邦残疾儿童小学普通教育标准》规定了四种适应性基础普通教育计划（AOOP）选项，其复杂程度和重点各不相同：

1. 该项目为那些能够接受人口普查教育的儿童提供选择，使他们的最终成绩与没有残疾的同龄人的教育相当，但时间更长。
2. 该项目为有能力接受合格教育的儿童提供选择，但其受教育的时间与同龄人不同，并且必要时在适合其能力的环境中接受教育。
3. 针对发育障碍儿童的一项计划选择，这些儿童的发育明显落后于同龄人，并且根据与普通教育计划无法比拟的改编计划进行教学。
4. 针对患有严重多重发育障碍并在特殊个人发展计划 (SIDP) 下学习的儿童的一项计划选项。

监管框架的重要组成部分还包括规范教育机构心理与教育委员会活动以及言语治疗援助提供的文件。例如，俄罗斯联邦教育部2019年9月9日第R-93号命令批准了《教育机构心理与教育委员会示范条例》，2020年8月6日第R-75号命令批准了《在开展教育活动的机构中提供言语治疗援助的示范条例》。

俄罗斯目前已形成较为完善的融合教育监管框架，规范融合教育的各个方面，为保障特殊教育需求儿童获得可及且高质量的教育奠定了法律基础。然而，实践表明，监管要求与执行之间存在差距，执法机制亟待进一步完善。

全纳教育的现状

分析俄罗斯融合教育的现状，有助于我们评估特殊教育儿童教育领域取得的实际成就和存在的问题。统计数据、教育过程的组织形式以及融合教育实施的区域特征，有助于我们了解该领域的现状。

统计数据和事实

据俄罗斯教育部统计，俄罗斯学校约有1700万名儿童就读，其中约84万名儿童患有健康受限和残疾。超过56%的残疾儿童与正常发育的同龄人一起在普通教育学校接受教育。这表明俄罗斯融合教育发展取得了显著进展。

然而，家长对学校中残疾儿童存在的认知程度仍然很低。根据VTsIOM（弗特斯IOM）2023年的一项调查，每两位家长中就有一位（48%）不知道其子女就读的学校中是否有残疾儿童。只有33%的家长注意到学校里有残疾儿童，其中10%的家长表示他们的孩子与自己在同一个班级学习。

在无障碍环境的营造方面，44%的家长表示，孩子就读的学校设有坡道；38%的家长表示，学校配备了残疾儿童专家（语言治疗师、残疾专家、心理学家）。而提到学校设有残疾儿童专用卫生间、视障人士专用触觉地砖和轮椅升降机的家长比例则明显较低（分别为14%、13%和13%）。

一个积极的趋势是，参加统一国家考试的残疾儿童和残障人士的数量正在不断增长。与2020年相比，2021年的这一数字增长了近17%。同时，残疾儿童在统一国家考试中的成绩也显示出他们准备充分、知识水平较高。2020年，参加统一国家考试的残疾考生在物理、历史和社会学科方面取得了更高的成绩。

全纳教育的组织形式

在现代俄罗斯教育体系中，实行多种形式的融合教育：

1. 完全包容 — — 残疾儿童与健康儿童平等地进入普通教育学校学习，并按照普通课程进行教学，必要时还可获得矫正援助。
2. 部分融合 — — 残疾儿童将在家接受个别教育与在普通学校接受教育结合起来，并被纳入某些科目的普通教育过程。
3. 临时融入是指定期将残疾儿童纳入普通教育学校的活动，主要为教育性质的活动。
4. 在综合学校中为残疾儿童单独授课。
5. 使用采用特殊方法和技术的适应性教育计划进行培训。

在普通学校发展融合教育的同时，特殊学校体系也得到了保留。到2024年，计划更新900所特殊学校的基础设施。这是因为完全融合教育并非对所有残疾儿童都是最佳的教育选择。有些儿童，尤其是患有严重和多重发育障碍的儿童，需要普通学校无法提供的特殊条件。

包容性实施的区域特征

俄罗斯各地区融合教育发展不平衡，这是由于各地区经济状况、基础设施发展水平、人才储备等因素差异所致。

一些地区正在实施创新项目，以发展包容性教育。例如，新西伯利亚州开展了包容性实践有效性监测，覆盖27个市辖区的34所学校。研究表明，包容性实践并未导致学童学业成绩出现统计学上显著且可靠的负面变化。分析显示，79%的残疾学生和61%的正常发育学童的学业成绩没有下降。

莫斯科州、圣彼得堡和鞑靼斯坦共和国历来是融合教育发展的领军地区。这些地区建立了资源中心，制定了支持融合学校的区域计划，并正在系统地开展工作，以提高教师的素质。

与此同时，一些地区，特别是偏远和经济欠发达地区，优质融合教育的可及性仍然存在问题。这是由于合格专业人员短缺、特殊条件建设资金不足以及缺乏无障碍环境等原因造成的。

因此，俄罗斯融合教育的现状是：在普通教育学校就读的残疾儿童比例逐步提高，融合教育形式多样，并为有特殊教育需求的儿童的教育创造了特殊条件。然而，在提供高质量融合教育方面仍然存在一些问题，尤其是在偏远地区；合格专业人员短缺；以及公众对融合教育原则和价值的认识不足。

全纳教育的当前趋势

俄罗斯现代融合教育正在诸多因素的影响下发展，这些因素形成了新的趋势和方向。让我们来探讨一下其中最重要的一些因素，它们对特殊教育儿童的教育实践产生了重大影响。

个性化教育路线

全纳教育发展的一个关键趋势是，残疾儿童的教育路径从普及型转向个性化。这是因为人们意识到每个有特殊教育需求的儿童都是独一无二的，需要个性化的教育方法。

个性化体现在制定符合儿童具体特征的适应性教育方案、采用多种形式的培训、灵活结合班级授课模式与个别授课和小组授课。对残疾学生成绩评估的多样性也是一个重要方面。

差异化技术在包容性实践中日益普及。这些技术通过小组教学模式，根据每个学生的个人能力进行教学。小组作业的组织方式是，每个参与者都可以通过完成自己能够理解的任务，为最终成果做出贡献。

在组建包括残疾儿童在内的团体时，需要考虑三个重要规则：1）精心挑选团体参与者，营造舒适友好的氛围；2）选择适合团体中所有儿童（包括残疾儿童）能力的任务；3）教会所有儿童正确的援助方式，避免过度照顾和对残疾儿童能力的不信任。

包容性空间数字化

数字技术为残疾儿童教育开辟了新的机遇，并正在成为实施包容性教育的重要工具。它们有助于克服身体、认知和社会障碍，使每个人都能更容易地接受教育。

自适应教学材料、辅助技术和在线学习平台使各种残疾儿童能够以适合他们的方式和节奏获取知识。例如，为视力障碍儿童使用屏幕访问程序，为听力障碍儿童使用语音可视化程序，为运动障碍儿童使用替代信息输入设备。

辅助沟通技术帮助患有沟通障碍的儿童理解他人并表达自己。对于患有言语和语言障碍（失语症、构音障碍、失用症）的儿童，可以使用将文本转换为声音或允许使用图像进行交流的程序。Zvukogram、Elevenlabs、Speechify、Voicemaker 等人工智能应用程序在包容性实践中越来越受欢迎。

疫情期间普及的远程学习也成为融合教育的重要工具。它使行动不便或患有需要长期治疗的慢性疾病的儿童能够继续接受教育，并继续融入学校社区。

支持残疾学生的跨学科方法

现代融合教育基于跨学科方法，需要各类专家的共同参与：教师、心理学家、缺陷学家、言语治疗师、医务人员、社会工作者、辅导员。他们每个人都为创造残疾儿童教育和发展的最佳条件做出贡献。

实施跨学科方法的重要工具是教育机构的心理和教育委员会。该委员会确保在制定关于残疾儿童教育路径、必要的特殊条件、其发展动态以及教育计划调整的决策时能够协同一致。

俄罗斯联邦教育部2019年9月9日第R-93号令批准了关于教育机构心理与教育委员会的示范性规章，该规章规范了该机构的活动。该委员会已成为融合教育背景下残疾儿童心理与教育支持体系的重要组成部分。

另一个趋势是辅导机构的发展。辅导老师正在成为融合教育体系中的重要角色，为有特殊教育需求的儿童提供个性化支持。辅导老师帮助孩子适应学校环境，掌握教学内容，并与同学和老师互动。

一个有趣的事实是，俄罗斯已经制定了一套行动方案，旨在落实残疾儿童父母（法定代表人）在开展教育活动的机构中担任“导师”和“助理（助手）”职位的权利。这使得父母能够直接参与子女的教育过程，并为其提供必要的支持。

因此，俄罗斯融合教育发展的现代趋势是致力于创造一个灵活、适应性强的教育环境，充分考虑每个孩子的个性特征和需求。个性化的教育路径、数字化的教育空间以及支持残疾学生的跨学科方法，有助于提高特殊教育儿童的教育质量和可及性。

全纳教育对儿童发展的影响

融合教育对有特殊教育需求的儿童及其正常发育同龄人发展的影响是众多研究的主题。这些研究的结果使我们能够评估融合实践的有效性及其对儿童发展各个方面的影响。

有特殊教育需要的儿童的社会化

全纳教育的一大优势在于其对残障儿童社会化的积极影响。在全纳教育的背景下，有特殊教育需求的儿童有机会与各种各样的人互动，掌握社会角色，并在决定人生和职业道路时拥有更大的选择自由。

研究表明，融合教育有助于残疾儿童发展沟通技巧、建立和维持社会联系的能力，以及适应各种社会环境的能力。在融合的环境中，他们学会与不同的人互动，克服沟通障碍，维护自身利益，并兼顾他人的利益。

社会化的一个重要方面是形成积极的自尊和自信。在一个包容的环境中，残障儿童有机会展示自己的能力，获得同龄人和老师的认可，并感受到自己是教育过程的完全参与者。这有助于他们形成积极的自我形象，并对自己的优势和能力充满信心。

补充教育在残疾儿童的社会化过程中发挥着特殊作用。它拓展了儿童对自身能力和创造潜力的认识，确保了他们在所选活动领域取得成功，建立了社交圈，并促进残疾儿童及其周围环境参与创造过程。

在包容的环境中取得学术成就

融合教育对儿童学业成绩的影响是最具争议的议题之一。有人担心，对不同教育需求的儿童进行联合教育可能会导致残疾儿童及其正常发育同龄儿童的学业成绩下降。然而，研究表明，只要教育过程得到正确组织，这些担忧就不会被证实。

因此，对新西伯利亚地区融合教育实践效果的监测显示，79%的残疾学生和61%的正常发育学龄儿童的学业成绩没有下降。部分五至七年级学生（39%的正常发育学龄儿童和21%的残疾儿童）的学业成绩有所下降，这可以用青春期特有的年龄相关特征来解释，在传统的（非融合性）教育过程中也观察到了这种情况。

一个有趣的事实是，2020年，残疾考生在统一国家考试中，物理、历史和社会学科的成绩高于一般指标。这表明，在创造特殊条件的情况下，残疾儿童和残障人士能够取得优异的学业成绩。

为了在包容性环境中对残疾儿童进行教学并取得积极成果，我们采用了各种教学方法和手段。其中之一就是案例研究法，该方法基于所涵盖的内容创建教学情境。这种方法使教师有机会为学生创造条件，让他们能够将所学知识应用于实践。

合作学习的心理学方面

融合教育对残疾儿童及其正常发育同龄人的心理发展均有显著影响。研究表明，融合班级的社会化进程呈现出良好的趋势，未出现任何令人担忧或威胁的迹象。大多数融合学校都克服了社会福祉和社会紧张局势恶化的风险。

对于残障儿童来说，与健康同龄人共同接受教育，有助于他们建立足够的自尊，减少焦虑，并发展情商。在包容的环境中，他们学会克服困难，变得更加独立和自信。

对于发育正常的儿童来说，与残疾儿童共同接受教育的经历也具有积极的影响。它有助于培养对特殊需要人士的包容态度，培养同理心，并乐于互相帮助。孩子们学会将人类的多样性视为社会的自然属性，并欣赏每个人的独特之处。

教师在融合课堂中营造良好的心理氛围方面发挥着重要作用。教师的专业地位、对融合的态度以及与不同学生合作的意愿在很大程度上决定了课堂的心理氛围以及学生彼此之间的态度。教师的教学立场是融合教育成败的最重要因素。

研究表明，教育过程中不同参与群体对融合实践的态度各不相同。学校管理者、家长和儿童自身表现出最积极的态度。与此同时，教师群体对融合的态度则较为模糊。在许多学校，30% 至 40% 的教师仍然不相信在普通教育环境中教授残疾儿童的可能性和可行性。这可能是由于教师意识中存在创新障碍、心理态度僵化、对职业责任的高度焦虑以及心理和教学能力不足造成的。

因此，融合教育对儿童发展的影响是复杂的，涉及社会化、学业成绩、心理健康等各个方面。通过正确组织教育过程、创造必要的特殊条件、提供心理和教学支持，融合教育有助于残疾儿童及其正常发育同龄人的全面发展。

教学人员培训

融合教育的成效很大程度上取决于教师是否愿意与具有不同教育需要的儿童合作。培养合格的融合教育人才是现阶段的重点工作之一。

全纳教育教师的能力

在包容性教育的背景下，教师面临着一个新的心理和教学空间，这要求他们发展特殊的专业能力。包容性教育领域的专家（SV Alekhina、EN Kutepova、VI Lopatina、N. Ya. Semago、MM Semago、OS Kuzmina）认为，包容性能力的专业素质主要包括三个方面。

第一块是动机和价值观。教师必须了解全纳教育的本质、目标、基本条件、障碍和资源。重要的是，教师要接受全纳教育的理念，准备好与不同的孩子合作，并发现每个孩子都有发展潜力。

第二部分涵盖认知素质：了解各类残疾儿童的发展特点，理解其教育的具体情况，掌握特殊方法和技术。教师必须能够诊断残疾儿童的发展水平，确定其潜在能力和教育局限性，根据个体特点规划教育过程，并提供心理和教学支持。

第三部分包括操作性和基于活动的素质：应用特殊教学方法和技巧、调整教育材料、为特定儿童创造必要的特殊条件以及与其他专家和家长互动的能力。

经过专业培训的教师能够充分感知与残障学生行为和心理特征相关的非标准情境，并进行有效应对，既避免疏远残障儿童，也避免对其过度关注。

先进的培训体系

融合教育教师的培养工作既在专业教育框架内进行，也通过高级培训体系进行。残疾儿童教育的特殊培训通过研究生教育和高级培训课程、融合教育资源中心和实习基地、科学实践会议和研讨会提供。

俄罗斯已建立了基础专业组织和资源教育与方法中心，为从事残疾儿童教育的教师提供方法支持。根据2021年的数据，中等职业教育体系中共有121个基础专业组织、40个资源教育与方法中心，高等教育体系中共有21个类似的中心，分布在83个地区，这些地区拥有560多所合作大学。

然而，尽管存在师资培训体系，残疾儿童教育专业人员仍然短缺。2021年，中等职业教育体系中残疾儿童教育专业人员缺口达1万人。这表明，融合教育教师培训体系亟待进一步发展和完善。

职业挑战及其克服方法

在融合环境中工作的教师面临着各种专业挑战。其中包括需要根据不同教育需求的儿童调整教学材料、组织班上所有学生之间的有效互动、评估残疾学生的成绩以及与家长沟通。

与患有自闭症谱系障碍（ASD）的儿童一起工作尤其困难。根据2022年的数据，俄罗斯有5.6万名17岁以下儿童被诊断患有自闭症。专家指出，自闭症和其他精神障碍是融合教育面临的首要挑战。这是因为与这类儿童一起工作需要对专业人员进行深入而严格的培训（再培训）。

为了克服专业上的困难，教师必须不断提升自身素质，与同行交流经验，并与其他专业人士（心理学家、缺陷专家、言语治疗师和医务人员）合作。实施融合教育的学校之间的网络互动也是一项重要资源。

在教育机构中，包容性文化的形成对教师培训至关重要。包容性文化包含尊重多样性、支持每位学生以及合作共赢的价值观。在包容性文化发达的组织中，这些价值观为所有员工所认同，并成为决策的基础。

因此，融合教育体系师资的培训需要采取综合性的方法，包括培养教师的动机和价值观、提升专业能力以及与具有不同教育需求的儿童合作的实践培训。成功解决这一问题是俄罗斯有效实施融合教育的关键条件之一。

支持专家在融合教育中的作用

为了有效实施融合教育，仅有训练有素的教师是不够的 — — 需要一支由支持专家组成的团队，为有特殊教育需求的儿童提供全面的支持。让我们来探讨一下他们的主要工作内容。

教育组织心理和教育委员会

心理与教育委员会（PPC）是教育机构残疾儿童支持体系的重要组成部分。PPC的活动受俄罗斯联邦教育部2019年9月9日第R-93号命令的约束，该命令批准了《教育机构心理与教育委员会示范条例》。

PPC是一个由拥有共同目标的专家组成的常设团队，旨在实施一项在教育过程中支持残疾儿童的战略。该委员会的成员包括行政部门代表、教师、一名教育心理学家、一名语言治疗师、一名特殊教育教师、一名社会工作者和一名医务人员。

PPK的主要任务是：

• 识别学生在掌握教育计划方面的困难、发展特点、社会适应和行为；
• 制定组织对学生的心理和教育支持的建议；
• 就创造特殊学习条件的问题向教育关系参与者提供咨询；
• 监督 PPC 建议的实施情况。

PPC对儿童进行初步检查，确定其发展特征，识别学习困难及其可能的原因，并制定创造特殊教育条件的建议。PPC根据心理、医学和教育委员会（PMPC）的建议及其自身检查结果，制定针对残疾儿童的心理和教育支持计划。

在实施支持计划的过程中，PPC 会持续监测儿童的成长动态、所创造的条件以及所采用的教学方法的有效性。如有必要，PPC 会根据所取得的成果对计划进行调整。

导师支持

在融合教育背景下，辅导员是残疾儿童支持体系中的关键人物之一。辅导员的任务是个性化学习过程，根据每个孩子的能力和需求调整课程，并帮助孩子适应学校的教育空间。

导师职能包括：

• 帮助孩子适应新环境；
• 创造舒适的学习条件；
• 协助形成教育行为；
• 协助组织学习空间和与老师互动；
• 监测孩子的情绪状态；
• 让孩子与同学互动。

辅导老师与教师、支持专家以及孩子的家长紧密合作，确保他们的行动协调一致。辅导老师参与制定个性化的教育路线，记录孩子的发展动态，收集并分析学习过程中的成功和困难信息。

一个有趣的事实是，在俄罗斯，残疾儿童的父母有权在教育机构中担任其子女的辅导员和助手（帮手）。为了落实这项权利，已经制定了一套专门的行动方案。

专家与家长之间的互动

融合教育的成功很大程度上取决于教育过程中所有参与者的有效互动：教师、支持专家、学校管理人员，当然还有家长。残疾儿童的家长是支持团队的重要成员，因为他们最了解孩子的特点、优势和困难。

教育机构的教学人员与残疾儿童家庭的联合活动发挥着尤为重要的作用。补充教育可以拓展儿童的能力和创造潜力，确保他们在所选领域取得成功，建立社交圈，并促进残疾儿童及其周围环境参与创造过程。

专家与家长之间的互动包括：

• 告知家长诊断结果、孩子的发展特点、学习中的成功和困难；
• 就为儿童在家的教育和发展创造特殊条件的问题提供咨询；
• 培训父母与孩子相处的特殊方法和技巧；
• 让家长参与孩子教育道路的决策过程；
• 为父母提供心理支持。

为了有效合作，重要的是支持团队的所有成员都认识到每个团队成员贡献的价值，尊重不同的观点，能够公开讨论问题并共同寻求解决方案。

因此，支持专家在融合教育中的作用不容低估。他们为残疾儿童提供全面的支持，为他们的成功学习和社会化创造条件，并协调教育过程中所有参与者的努力。支持专家团队的有效运作是成功实施融合教育的关键条件之一。

全纳教育中的数字技术

在当今世界，数字技术正成为为残疾儿童提供无障碍高质量教育的重要工具。它们有助于克服身体、认知和社会障碍，使教育过程更加灵活，适应性更强。

辅助技术

辅助技术是指帮助残障儿童弥补现有缺陷并更有效地参与教育过程的设备、程序和系统。它们为患有各种发育障碍的儿童的学习、沟通和社交开辟了新的机会。

对于视障儿童，学校会使用可大声朗读文本信息的屏幕访问程序、电子放大镜、带音频输出的阅读器、打印机和盲文显示器。这些技术使盲童和视障儿童能够与同龄儿童平等地获取教育资源。

听力障碍儿童可以使用自动语音识别和文本转文本程序、视觉通知系统以及调频系统（可放大声音并将其直接传输到助听器）。这有助于他们更好地理解老师的讲话并参与课堂讨论。

一些替代输入设备（触摸屏、操纵杆、头部操纵器、凝视控制系统）以及简化键盘和鼠标操作的程序已为患有肌肉骨骼疾病的儿童开发。这些设备使行动不便的儿童能够有效地使用电脑。

自适应教育平台

自适应教育平台是能够根据每个学生的个人特点和需求自动调整的数字系统。它们会分析学生的成功和困难，并根据这些数据提供适当复杂程度的任务，选择最有效的材料呈现方式，并调节学习进度。

这类平台对残障儿童尤其有用，因为它们能够根据儿童的具体特点，制定真正个性化的教育路径。例如，对于患有阅读障碍的儿童，平台可以提供音频或特殊字体的学习材料；对于患有注意力缺陷多动障碍的儿童，平台可以将任务分解成小块，并加入一些互动元素来吸引他们的注意力。

使用自适应教育平台有助于提高学习动力，因为孩子们会收到与其能力相匹配的任务，并能看到他们的进步。此外，此类平台还能为教师提供每个学生成绩的详细信息，从而帮助教师制定更有效的教学策略。

远程学习表格

近年来，远程学习日益普及，为残疾儿童带来了新的学习机会。远程学习使他们能够在舒适的家庭环境中，以方便的节奏，使用专门改造的教材和技术手段进行学习。

远程教育对于行动不便、患有慢性疾病且需要长期治疗的儿童以及居住在偏远地区且缺乏专门教育机构的儿童尤其重要。它使那些因各种原因无法就读正规学校的儿童也能获得优质教育。

汉特-曼西自治区尤格拉市教育与青年政策部2015年8月13日颁布的第1087号命令批准了针对需要长期治疗的残疾儿童以及在家或医疗机构接受教育的残疾儿童的示范课程，包括使用远程技术。这表明监管层面已经认识到远程教育对有特殊教育需求的儿童的重要性。

远程学习可以与面授学习相结合，形成混合式教育。例如，孩子可以在学校上一些课程，同时远程学习其他课程。或者，如果孩子因健康原因无法到校，也可以通过视频会议远程参与课堂学习。

因此，数字技术在为残障儿童创造无障碍且适应性强的教育环境方面发挥着重要作用。辅助技术、适应性教育平台和远程学习拓展了融合教育的可能性，使其更加灵活有效。然而，必须牢记，技术只是一种工具，其有效性取决于在教育过程中如何有效运用。

俄罗斯和国际的包容性经验

通过比较俄罗斯和国际上实施全纳教育的经验，我们可以确定国内全纳教育模式的总体趋势和特点，并评估将成功的国外做法应用于俄罗斯条件的可能性。

全纳教育模式的比较分析

全纳教育正在世界许多国家发展，但其实施方式因社会经济条件、文化传统和教育体系特点而异。

意大利是融合教育领域的先驱国家之一。2022/2023学年，超过30万名残疾学生在意大利学校就读。意大利融合教育模式的特点是：残疾儿童高度融入主流学校，拥有特殊教师和助教的支持体系，以及家庭积极参与教育过程。

爱沙尼亚被认为是欧洲包容性教育的领导者之一。自2010年以来，该国在所有教育机构中推行包容性教育。在2022/2023学年，约有14,000名有特殊教育需求的儿童在爱沙尼亚学校就读，约占学生总数的10%。同时，80%的残疾儿童与非残疾儿童在普通班级上课。学校有4,000多名残疾学生支持专家，爱沙尼亚教育与研究部定期为教师开展专业发展项目。

俄罗斯的融合教育模式有其自身的特点。在俄罗斯，超过56%的残疾儿童与正常发育的同龄人一起在普通学校接受教育。同时，特殊学校体系也得到了保留，并不断发展和现代化。到2024年底，计划更新900所特殊学校的基础设施。这种方法确保了残疾儿童能够根据其个人特点和需求，选择多样化的教育路径。

俄罗斯融合模式的一大特色也在于其循序渐进的实施方式。将残疾儿童纳入普通教育环境的过程并非革命性的，而是渐进式的，这使我们能够最大限度地降低风险，并为教育过程中的所有参与者提供必要的条件。

使国际惯例适应俄罗斯国情

学习国际融合教育经验，并将成功做法融入俄罗斯国情，是国内教育体系发展的重要方向。同时，也必须考虑俄罗斯教育自身特点、文化传统和社会经济条件。

从国外经验看，为自闭症谱系障碍儿童开设资源班、使用导师支持技术、应用多种联合教学模式（一名普通教育教师和一名特殊教育教师共同上课）等要素已经被引入俄罗斯的实践。

尤其值得关注的是那些在培养教师适应包容性环境工作方面取得显著成功的国家的经验。例如，在芬兰，所有教师都接受特殊教育基础培训，这是其基础师范教育的一部分。这确保了教师能够充分做好与具有不同教育需求的儿童一起工作的准备。

俄罗斯也应该学习在教育领域打造无障碍环境和应用通用设计的经验。通用设计的原则是创造一个所有儿童都能轻松舒适地进入的教育环境，无论其特点如何，无需进行任何特殊的调整或改造。

一个有希望的方向是借鉴国外经验来评估融合教育的质量。制定融合实践的有效性标准和指标，将有助于更客观地评估成果，并确定未来的发展方向。

在借鉴国际经验时，不仅要考虑教育因素，还要考虑社会、经济和文化因素。融合教育的成功实践应该融入现有的教育体系，并满足俄罗斯社会的需求和能力。

因此，俄罗斯的全纳教育模式是在国内传统和方法以及国际经验的影响下形成的。对各种全纳教育模式进行比较分析，借鉴国外的成功经验，有助于发展国内的全纳教育体系，使其更加有效并与国际标准接轨。

俄罗斯融合教育发展前景

分析俄罗斯全纳教育的现状和发展趋势，有助于我们确定其未来发展的主要前景和方向。让我们探讨发展的战略方向、克服现有障碍的途径以及在社会中构建包容性文化。

战略发展方向

俄罗斯包容性教育发展的战略方向由国家教育政策决定，旨在为所有儿童，无论其特点和能力如何，提供可及的高质量教育。

重点领域之一是为具有不同教育需求的儿童创建统一的教育空间。这涉及开发多样化的教育形式，以确保教育路径的最大个性化。

完善包容性教育监管框架是重要的战略方向。尽管俄罗斯已建立起较为完善的包容性教育监管框架，规范其各个方面，但仍需进一步完善执法机制，消除各项监管法规之间的矛盾，并制定更清晰的包容性教育质量评估标准和准则。

另一个重要领域是建立培训体系，提高教师在包容性环境中工作的资质。这包括改进专业教育项目，建立有效的教师教学方法支持体系，发展专业社群和教育组织网络。

另一个相关领域是将现代技术引入全纳教育。这既涉及帮助残疾儿童克服学习障碍的数字和辅助技术，也涉及确保不同群体有效学习的教学技术。

克服现有障碍的方法

俄罗斯发展融合教育面临诸多障碍，亟待克服。让我们来探讨一下其中的主要障碍以及可能的克服方法。

教育机构无障碍设施的障碍。尽管“无障碍环境”计划已经实施，但许多学校仍然缺乏无障碍环境的必要设施。为了解决这一问题，有必要继续致力于在教育机构中创建无障碍建筑环境，贯彻通用设计原则，并为教育机构提供专用设备和教学辅助工具。

合格人才短缺。残疾儿童教育专家的短缺是全纳教育发展面临的严峻问题。克服这一障碍的途径包括建立教师专业培训和再培训体系，制定激励措施吸引专业人员进入全纳教育领域，以及发展辅导机构。

心理障碍和刻板印象。教师乃至整个社会对残疾儿童的负面态度和偏见依然存在。为了克服这些障碍，需要开展系统性工作，构建包容性文化，开展旨在改变人们对特殊需要人士态度的教育活动，并在媒体上树立积极的包容性形象。

资金不足。为残疾儿童的教育创造特殊条件需要大量的财政投入。解决这一问题的方案包括完善包容性教育的融资机制，吸引更多资金来源（包括预算外资金），以及在教育领域发展公私合作伙伴关系。

组织和方法障碍。缺乏有效的包容性教育组织模式、方法材料匮乏、教育项目调整困难 — — 所有这些都使包容性教育方法的实施变得复杂。为了克服这些障碍，有必要构建包容性教育的方法基础，传播成功经验，并建立资源中心和实习基地。

形成包容性的社会文化

社会包容文化的形成是全纳教育成功发展的关键条件之一。包容性文化意味着接受尊重多样性、机会均等、宽容和互助的价值观。

根据VTsIOM 2023年的一项民意调查，65%的俄罗斯人认为有必要为残疾儿童和非残疾儿童的联合教育创造条件。这表明公众意识正在发生积极变化。然而，仍有相当一部分民众不支持包容性理念，对包容性教育的认知度仍然较低。

要形成包容性文化，需要在几个方面开展系统性工作：

• 旨在向社会介绍包容的性质和价值的教育活动；
• 将包容性问题纳入专业培训计划，不仅针对教师，也针对其他专业人员；
• 在媒体、文学和艺术领域树立残疾人的正面形象；
• 组织不同能力的人参与的联合活动和项目；
• 发展旨在支持残疾人的志愿者运动；
• 为残疾人积极参与公共生活创造条件。

教育机构应特别重视包容性文化的构建。学校应该成为一个让所有孩子都感到被接纳和被重视的地方，多元化应被视为丰富教育过程的资源，而不是问题。

全纳教育问题研究所所长SV·阿列希娜指出：“只有当包容的理念成为教育的内在内容和品质时，教育才会变得包容。” 这意味着，包容不应仅仅成为一种形式要求，而应成为一种根深蒂固的价值观，决定教育过程的各个方面。

因此，俄罗斯包容性教育的发展前景取决于一系列措施的实施，这些措施旨在克服现有的障碍，并建立一套能够满足所有儿童需求的有效教育体系。与此同时，在社会中形成包容性文化至关重要，这为接受平等和尊重多样性的理念奠定了基础。

俄罗斯的全纳教育经历了一段艰难的发展历程：从完全拒绝和孤立有特殊需要的儿童，通过隔离的教育形式，到融合和包容。现阶段的特点是形成了一套全面的全纳教育体系，考虑到每个孩子教育需求的多样性。

近年来，俄罗斯已建立了完善的融合教育监管框架，为在普通学校接受残疾儿童教育创造了组织和方法条件，建立了师资培训体系，并引进了现代化技术。超过56%的残疾儿童和残障儿童与正常发育的同龄人一起在普通学校接受教育。

研究表明，如果组织得当，融合教育对残疾儿童及其正常发育同龄人的社会化、学业成绩和心理健康都有积极的影响。融合教育有助于培养对特殊需要人士的包容态度、同理心和互助精神。