约翰·杜威的《经验与教育》

1938年首次出版的《经验与教育》是约翰·杜威教育理论的最充分体现。作为 20 世纪初最有影响力的美国哲学家之一，杜威是进步教育的杰出倡导者，在世界各地就这一主题发表了数百场演讲，并出现在大众媒体上讨论新的教学方法。《经验与教育》反映了杜威作为受过训练的哲学家的背景以及他对接触普通读者的兴趣。

在这篇简短、理论密集的哲学论文中，杜威赞成基于个体学习者生活经验的教育。杜威强调了两个核心原则：经验的连续性以及内部（心理）和客观（外部）学习条件之间的相互作用。他讨论了社会控制和自由的问题，以及教师如何帮助学生形成明确的学习目的。杜威还推荐了一种开发渐进式课程的方法。本学习指南引用了 2015 年自由新闻版。杜威通过警告不要盲目坚持任何运动来开始“经验与教育”。他指出了从绝对对立的角度思考的倾向，以及通过颠倒竞争方法的原则来定义理论的无益倾向。这个一般警告发出，杜威对比了较旧的传统方法和较新的进步教育方法。传统教育以自上而下的方式进行，在学习环境中教师与学生明显不同。传统教育通过教科书和以教师为中心的讲座来传达过去确定的知识和技能。在这种较旧的学校模式中，学生是被动和听话的。传统的教育者专注于控制学习的外部条件和执行外部形式的秩序，而不关心内部（心理）学习因素。与传统教育不同，传统教育很容易根据传统和正统的实践来证明其合理性，而较新的进步教育形式必须从智能规划的教育理论出发。杜威支持基于对个别学生经历的考虑的进步教育理论。杜威的经验教育理论基于两个主要原则。首先，连续性原则指出，个人过去、现在和未来的所有经历都存在于嵌套关系中。每一种体验都会塑造学习者遇到的体验类型以及他们对新体验的态度。其次，互动原则承认考虑学习的内部和外部条件同等重要。并非所有经历都具有相同的教育质量。某些体验，例如传统学校使用的演习，可能会让学生感到厌烦或使他们对新体验不太开放。此外，并非所有学习都直接来自主题。它可以包括直接教育中偶然获得的态度和观点。杜威将此称为附带学习。学习者通过经验成长，但并非所有成长都是健康的，因为一个人可能会在对社会有害的方向上发展自己的能力。进步教育者的作用是考虑每个学生的学习轨迹，旨在帮助学生逐渐拓宽和加深有用领域的知识。进步教育工作者的工作比传统教师更艰巨，因为他们必须考虑每个学生过去、现在和未来的经历应该如何协调一致。人们可能认为进步教育拒绝传统教育的严格纪律，允许学生在很少成人干预的情况下为所欲为。杜威说这是错误的，进步的教育工作者需要更多而不是更少地积极参与学生的学习体验。渐进式教育将学生作为学习的积极参与者，并允许更大的个人自由。杜威讨论了自由和社会控制的问题。他认为，并非所有的社会控制都来自外部和上方，因为教师与传统学校的学生息息相关。他举了一个游戏的例子，所有参与者都同意规则，没有它就不是同一个游戏。杜威将进步教育设想为从合作制定的目的和方法出发，教师在群体中行动，比小学生更成熟，但在学习经验的构建方面并不与他们分开。杜威还认为自由的障碍来自内部和外部，因为不受控制的冲动可能会干扰目标的明确性。因此，自我控制是教育的主要目标之一。学生必须培养从明确目的出发的能力。杜威讨论了目的的本质。目的开始时是一种冲动，当被打断时，就会变成一种欲望。在此阶段，有必要收集有关情况的客观条件的信息，解释这些条件的含义，并考虑潜在行动方案的后果。传统教育忽视了学生的冲动，但进步教育并非如此，只是让学习者在没有老师输入的情况下跟随每一个冲动。相反，进步的教育者必须鼓励学生推迟对冲动和欲望的行动，帮助他们进行相关观察，判断经验证据，并明智地规划行动方案，以实现特定的明确目标。杜威指出，对进步教育最大的批评之一是缺乏针对特定学科的课程。他说，由于进步教育运动是新的，所以目前还没有一种进步的课程组织方法是可以理解的。某些人认为教育课程应该从最基本的逻辑表达或哲学意义上的第一原则开始。相反，杜威相信科学方法的应用，根据经验观察形成和检验假设。他拒绝允许所有进步学校采用统一课程的可能性，因为这将违反基于特定学习者经验的教育的核心价值。尚未成熟的成年人，学生无法掌握专家所使用的技能和知识。然而，特定领域的专家级能力代表了进步的教育者可以指导学习的最终目标。从基本技能和知识开始，进步的教育工作者可以规划越来越具有挑战性的课程，让学习者成为未来的专家。杜威说，科学可以参考日常物品，教育工作者可以将数学作为一门应用学科而不是抽象学科来对待。杜威在《经验与教育》的结尾表达了对书中概述的教育哲学的信心。然而，他发出了两个最后的警告。他重申了这一点，即仅仅遵循一种论战或将做法标记为进步是不够的。他的意图是为整体教育找到一个坚实的基础。杜威还告诫人们不要认为如果传统教育依赖于正式的控制结构，进步教育就只能是即兴创作。进步教育并不比传统教育容易。